كم نوعًا تعرف من أنواع التقييمات وأشكالها؟ إليكم 10 أنواع من التقييمات

يراود الكثير منا ذلك الحلم حيث يفوته موعد الاختبار. وهو ما يخبرنا الكثير عن أنفسنا وعن خوفنا الدائم من الاختبارات والتي غالبًا تحدد مصيرنا وخطواتنا القادمة. وعند الاختبارات، يظهر ذلك السؤال: أليس هناك طريقة أخرى أقل رعبًا للتقييم وتكون بنفس الفاعلية؟ ولكن، وبغض النظر أنه بالطبع هناك عدة أنواع تقييمات أقل رعبًا، إلا أن السؤال الأهم هنا: ما هو الغرض من التقييم أصلًا؟ وهو سؤال تهم إجابته المعلمين والطلاب على حد سواء.

يساعد التقييم في المقام الأول المعلمين في معرفة تأثير ما تعلمه الطلاب عليهم، كما –بالفعل- يحدد الخطوات القادمة في خطة المعلم لمساعدة الطلاب في فهم وتحصيل المحتوى المطلوب. كما أنه يبقي التلاميذ على علم بتطورهم وإنجازاته. يعد التقييم أمرًا بالغ الأهمية؛ عندما يتم إجراؤه بشكل صحيح، فإنه يمكن أن يحفز الطلاب ويزيد من إمكاناتهم. وهنا نسرد لكم 10 من أنواع التقييمات، ونتعرف سويًا على أشكالها والأدوات المستخدمة فيها.

التقييم التشخيصي

(بالإنجليزية: Diagnostic Assessment) وهو تقييم مسبق يأتي في صورة عدة أسئلة مكتوبة في هيئة اختيار من متعدد أو توصيل أو إعطاء نبذة مختصرة عن مصطلح معين. وتكون هذه الأسئلة قبيل الدرس أو الوحدة؛ إذ يهدف هذا النوع من التقييم إلى إعطاء المعلم تقرير تشخيصي عن مستوى ما يعرفه الطلاب عن هذا الموضوع الذين هم بصدد دراسته. فلا يطيل في المفهوم والمعروف لديهم، ولتوفير المزيد من الوقت لمناطق الالتباس وشرح غير المفهوم. تتميز هذه الأسئلة بنوع من السهولة إذ أنها تهدف كذلك إلى رفع مستوى التحفيز عند الطلاب والتشوق لما هم بصدد تعلمه. كما تمنحهم صورة عامة عن الدرس؛ إذ يألفون المصطلحات التي ستتردد خلال الدرس، فلا يأخذون وقتًا طويلًا في معالجتها حين يقولها المعلم. [2] [1]

صور التقييم التشخيصي

1. عمل خرائط الذهنية بالعمل في مجموعات
2. أسئلة ملأ الفراغات
3. أسئلة اختيار من متعدد
4. استطلاعات رأي الطلاب: حيث يجمع الطلاب معلومات من زملائهم فيما عرفوه وفهموه عن هذا الموضوع سابقًا. [2]
5. تذاكر الدخول: يُطلب من الطلاب إكمال سلسلة من الأسئلة أو المهام المرتبطة بالموضوع الذي سيتم تدريسه. يمكن أن تشمل هذه التذاكر أسئلة متعددة الخيارات، أسئلة مفتوحة، أو حتى أنشطة تفاعلية. يتم تحليل إجابات الطلاب لفهم مستوى معرفتهم الحالي وقياس مدى استعدادهم للدرس المقبل.

التقييم التكويني

يشير التقييم التكويني (بالإنجليزية: Formative Assessment) إلى مجموعة واسعة من الأساليب التي يستخدمها المعلمون لتقييم فهم الطلاب واحتياجاتهم وتحقيقهم الأكاديمي على مرور صفوف المادة الدراسية بالكامل. يساعد التقييم التكويني المعلمين على تحديد المفاهيم التي يواجه الطلاب صعوبة في فهمها والمهارات التي يجدون صعوبة في اكتسابها أو المهام التي لم ينجزوها بعد. كما يحدد ما إذا كان جوانب التدريس ناجحة أم إذا كانت هناك حاجة لإجراء تحسينات لتكون أكثر فاعلية. [5] [4] [3] [1]

استراتيجيات التقييم التكويني:

1. تحليل أعمال الطلاب
2. استخدام الأسئلة الاستراتيجية: سواء أسئلة مفتوحة، أو توجيهية، أو استكشافية. وتهدف هذه الأسئلة لتحفيز التفكير العميق والاستكشافي، وتوجيه الانتباه نحو الجوانب الأساسية للموضوع، وتوجيه النقاش، وتعزيز التحليل والتفكير النقدي. كما تهدف إلى توليد أفكار جديدة وتوجيه الفرد للتفكير بشكل إبداعي واستراتيجي.
3. طريقة “فكر وشارك”: فيُمنح الطالب بعضًا من الوقت للتفكير في مفهوم ما، ثم يشارك ما توصل إليه مع زميله.
4. تذاكر الخروج: تستخدم لتقييم تعلم الطلاب وفهمهم بعد انتهاء الدرس. يُطلب من الطلاب إكمال سلسلة من الأسئلة أو المهام المرتبطة بالمحتوى الذي تم تدريسه. تهدف هذه الأداة إلى قياس استيعاب الطلاب للمفاهيم المقدمة، وقدرتهم على تطبيقها وتحليلها، وتقييم المستوى الذي وصلوا إليه.
5. أوراق دقيقة واحدة: تستخدم لتقييم فهم الطلاب وتعزيز التفكير الانتقادي والتعبير عن الأفكار. تعتبر ورقة الدقيقة الواحدة واحدة من أدوات التقييم التكويني التشاركي التي تشجع الطلاب على التعبير عن أفكارهم وتوضيح مدى فهمهم للموضوع المدروس. تعمل ورقة الدقيقة الواحدة بشكل بسيط. بعد انتهاء الدرس أو جزء من الدرس، يُطلب من الطلاب كتابة إجابات قصيرة وموجزة على سؤال أو بيان محدد في غضون دقيقة واحدة فقط. الهدف من هذا التمرين هو جمع ملاحظات سريعة وموجزة من الطلاب حول مدى فهمهم وتفاعلهم مع المحتوى. تتنوع الأسئلة التي يُطلب من الطلاب الإجابة عنها في ورقة الدقيقة الواحدة. قد يكون السؤال موجهًا لتقييم فهم المفاهيم الرئيسية، أو تلخيص النقاط الرئيسية التي تم تناولها في الدرس، أو حتى توجيه الطلاب لتوليد أسئلة إضافية حول الموضوع.

التقييم التوجيهي

(بالإنجليزية: Summative Assessment) ويقيس تقييم التوجيهي التعلم وتطوير المهارات والإنجازات الأكاديمية للطلاب في نهاية الصف، مثل: مشروع، أو وحدة دراسية، أو دورة أو فصل دراسي أو سنة دراسية. ومن أمثلة التقييمات التوجيهية المعروفة والمستخدمة بشكل متكرر هي الامتحانات الموحدة عادة في مواد الرياضيات والقراءة والكتابة والعلوم. وسواء كانت النتائج تظهر على شهادة تقرير أو في عملية قبول الكلية، فإنها عادة ما تُوثّق كنتائج أو درجات تؤخذ في الاعتبار في سجل الأكاديمي الدائم للطالب. [3] [2] [4] [5]

الأدوات المستخدمة في التقييم التوجيهي

1. اختبارات
2. تكليفات ومهام
3. مشاريع

التقييم الذي يستند إلى المعايير المرجعية

(بالإنجليزية: Norm-referenced assessment) وهو التقييم الذي يستند إلى المعايير المرجعية هو نوع من التقييم يقارن نتائج الطلاب ببعضها البعض. يتم إجراؤه لتقييم مهارات أو معرفة الطلاب داخل الفصل الدراسي. باستخدام هذه التقنية، يمكن للشخص تحديد كيف يتم تصنيف نتائج اختبار الطالب مقارنةً بأقرانه ذوي الخلفيات المماثلة.  [3] [2]

بعض أمثلة التقييمات المستندة إلى المعايير المرجعية هي:

1. امتحانات الصف الدراسي
2. اختبارات الأداء
3. المقابلات الوظيفية
4. مسابقات النقاش والمناظرات

التقييم الذاتي

التقييم الذاتي (بالإنجليزية: Ipsative assessment) هو نوع معين من الاستبيان أو التقييم الإحصائي، يتعين على المشارك أن يختار خيارًا واحدًا من بين العديد من الخيارات التي يعتبرها مرغوبة اجتماعيًا. على عكس التقييمات التقليدية الأخرى، ليس هناك مقياس يقاس به الأسئلة المجاب عنها في التقييم الذاتي. على عكس أنواع التقييم الأخرى، يستفسر التقييم الشخصي عن شخص ما أو يقارنه بنفسه. وبهذه الطريقة، يقيس تطور الشخص. [6]

التقييم المعياري

ممارسة تقييم تعلم الطلاب من خلال اختبار موحد يعرف بالتقييم المعياري (بالإنجليزية: Criterion-referenced assessment، ويختصر: CRA). وعلى الطلاب أن يظهروا المعايير المحددة مسبقًا في الاختبار لإظهار أنهم قد استوفوا أهداف التعلم. يضمن هذا النوع من التقييم أن المهارات والمعرفة والفهم المحددة في نتائج التعلم المقصودة تتطابق مع ما يتم تقييمه من خلال التقييم. يساعد الطلاب على بناء مهارات تقييم ذاتية ممتازة من خلال تزويدهم بأدوات لتقييم ومراجعة وتحسين عملهم. [2] [4] [1]

التقييم المستند إلى السيناريو التخيلي

(بالإنجليزية: Scenario-based assessment) ويستند التقييم المستند إلى السيناريو إلى سيناريوهات تفاعلية تدعم التعلم النشط. يتم إنشاء بيئة تخيلية (Study case) حيث يتوقع من الطلاب تطبيق معرفتهم النظرية في سيناريو مقدمل. يسمح هذا النوع من التقييم للطلاب بتوسيع معرفتهم خارج حدود الكتاب المدرسي أو المحاضرة من خلال تطبيق معرفتهم في سياقات الحياة الحقيقية. كما يتيح للمعلم تقييم استيعاب الطالب للموضوع بدقة أكبر من خلال ملاحظة كيفية تطبيق الطلاب للمعلومات الجديدة التي تعلموها في سياقات عملية. بالإضافة إلى أنه يسمح بتداخل العديد من المجالات في حل المشكلة، وهو ما يضمن توسيع مداركهم وإعطائهم منظور أوسع مما يدرسونه[5] [4] [2] [1]

التقييم الشفهي

يستخدم التقييم الشفهي مهارة العرض والتحدث لتقييم معرفة الطلاب ومهاراتهم من خلال الأسئلة أو المهام القصيرة. يوفر هذا التقييم صورة أوضح لمهاراتهم وعملية التفكير ومناطق الالتباس فيما تعلم. بالإضافة إلى ذلك، يعزز التواصل بين المعلمين والطلاب.

يمكن أن يأخذ التقييم الشفهي الأشكال التالية:

1. عروض تقديمية عن موضوع محدد (فرديًا أو جماعيًا، مباشرًا أو مسجلًا)
2. مقابلات أو مناقشات
3. محاكاة

التقييم القائم على الألعاب

يعتبر التقييم القائم على الألعاب نوعًا أكثر تطورًا من التقييمات التقليدية ويشمل عناصر مبنية على الألعاب في اختبارات الكفاءة والشخصية. تكون هذه التقييمات غالبًا سريعة وجذابة بسبب تنسيقها القائم على اللعبة. ومع ذلك، فإن الاختبارات تستند إلى العلم والإحصاء، على الرغم من أنها تهدف إلى أن تكون ممتعة. يعزز هذا التقييم المشاركة ويساعد في تحليل عدة مهارات وسلوكيات حاسمة بين الممتحنين. [5] [3]

تأخذ صورًا مثل:

1. سلسلة من الاختبارات القصيرة لتقييم مجموعات مهارات محددة
2. ألعاب طويلة لتقييم الشخصية والتفاعلات في سيناريوهات معقدة (Escape room)
3. تجارب محاكاة للوظائف (اختبارات ألعاب الذكاء والمقابلات)
4. اختبارات الثقافة العامة المبنية على الألغاز والأسئلة العامة

تقييم المهارات

يعد تقييم المهارات اختبارًا مصممًا لفحص قدرات الطالب فيما يتعلق بمهارة محددة أو مجموعة من المهارات. عند إجراء هذا الاختبار، يُطلب من الطلاب أن يظهروا معرفتهم بموضوع معين أو مشكلة. يتم مقارنة هذه المعرفة بما يُتوقع منهم وفق المعايير المعمول بها. تهدف هذه الامتحانات إلى تحديد ما إذا كان الطلاب يمتلكون المهارات التي تلبي توقعات المنهج الدراسي. [3] [2][4]

ونهاية، تعد طرق التقييم جزءًا مهمًا من عملية التعلم. إنها تحدد تطور الطلاب ومدى تحقيق أهدافهم الأكاديمية والمهارية. وليس بالضرورة أن تكون مرعبة أو تضغط الطلاب. إذ قد يضر الضغط بمستوى أداء الطلاب في استرجاع المعلومات أو عرضها. لذا يُنصح دائمًا أن يكون هناك مزيجًا

المراجع

1. Formative Assessment: Three Essential Features Of Teacher Questioning
2. Training Needs Assessment: Methods, Tools, and Techniques
3. Handbook of Training Evaluation and Measurement Methods
4. Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment
5. Balanced Assessment: From Formative to Summative, by Kay Burke
6. Exploring Ipsative Assessment
7. 6 Types of Assessment (and How to Use Them)
8. TOP 10 TYPES OF ASSESSMENT OF LEARNING
9. The role of gamified e-quizzes on student learning and engagement: An interactive gamification solution for a formative assessment system

Author: Eman Elbehiry

مدرس ومحاضر لغة إنجليزية بمدينة زويل، شغوفة بالتدريس، واللغات، والتصوير الفوتوغرافي.